LEONARDO DI SER PIERO DA VINCI

Leonardo da VinciLeonardo da Vinci, Autorretrato hecho entre 1512 y 1515.[1] [Nota 1]
Nombre real Leonardo di ser Piero da Vinci
Nacimiento 15 de abril de 1452Anchiano, Toscana, Italia
Fallecimiento 2 de mayo de 1519 (67)Castillo de Clos-Lucé, Turena, Francia
Nacionalida Italiana
Movimiento Renacimiento
Obras destacadas La GiocondaLa Última CenaEl Hombre de Vitruvio
Patrones Lorenzo de MédiciLudovico SforzaFrancisco I de Francia

Leonardo da Vinci (Leonardo di ser Piero da Vinci: fue un pintor florentino y polímata (a la vez artista, científico, ingeniero, inventor, anatomista, escultor, arquitecto, urbanista, botánico, músico, poeta, filósofo y escritor) nacido en Vinci el 15 de abril de 1452 y fallecido en Amboise el 2 de mayo de 1519, a los 67 años de edad, acompañado de su fiel Francesco Melzi, a quien legó sus proyectos, diseños y pinturas. Tras pasar su infancia en su ciudad natal, Leonardo estudió con el célebre pintor florentino Andrea de Verrocchio. Sus primeros trabajos de importancia fueron creados en Milán al servicio del duque Ludovico Sforza. Trabajó a continuación en Roma, Boloña y Venecia, y pasó los últimos años de su vida en Francia, por invitación del rey Francisco I.
Frecuentemente descrito como un arquetipo y símbolo del hombre del Renacimiento, genio universal, además de filósofo humanista cuya curiosidad infinita sólo puede ser equiparable a su capacidad inventiva, Leonardo da Vinci es considerado como uno de los más grandes pintores de todos los tiempos y, probablemente, la persona con el mayor número de talentos en múltiples disciplinas que jamás haya vivido.
Su asociación histórica más famosa es la pintura, siendo dos de sus obras más célebres, La Gioconda y La Última Cena, copiadas y parodiadas en varias ocasiones, al igual que su dibujo del Hombre de Vitruvio, que llegaría a ser retomado en numerosos trabajos derivados. No obstante, sólo se conocen una quincena de sus obras, debido principalmente a sus constantes (y a veces desastrosos) experimentos con nuevas técnicas y a su inconstancia crónica. Este reducido número de creaciones, junto con sus cuadernos que contienen dibujos, diagramas científicos y reflexiones sobre la naturaleza de la pintura, constituyen un legado para las sucesivas generaciones de artistas, llegando a ser igualado únicamente por Miguel Ángel.
Como ingeniero e inventor, Leonardo desarrolló ideas muy adelantadas a su tiempo, tales como el helicóptero, el carro de combate, el submarino y el automóvil. Muy pocos de sus proyectos llegaron a construirse (entre ellos la máquina para medir el límite elástico de un cable), puesto que la mayoría no eran realizables aún en esa época. Como científico, Leonardo da Vinci hizo progresar mucho el conocimiento en las áreas de anatomía, la ingeniería civil, la óptica y la hidrodinámica.

COMPARACION MAPA MENTAL - MAPA CONCEPTUAL

Diferencias respecto al Mapa mental

"Un mapa mental consta de una palabra central o concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra. Entonces a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras." Para muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares, pero gran parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las conexiones que realiza. El mapa mental busca y exige imágenes para su construcción. Las imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otra para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas conexiones. Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual de generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro.

Diferencias respecto al Mapa conceptual

El mapa mental es un diagrama que se construye de manera personal o grupal, sistematizada utilizando palabras clave, colores, lógica, ritmo visual, números e imágenes.El mapa mental reúne solo los puntos importantes de un tema e indica de forma sencilla la manera en que estos se relacionan entre sí. El mapa conceptual se centra en conceptos, se estructura de manera jerárquica, iniciando con el-los conceptos gruesos a los particulares, con conectores específicos (proposiciones). Un mapa mental no tiene una estructura o un orden preestablecido, puede constar de una palabra o imagen central o concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra. Entonces a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras. Para muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares, pero gran parte de su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las conexiones que realiza. El mapa mental busca y exige imágenes para su construcción. Las imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otra para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas conexiones. Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual de generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro. También podemos agregar en pocas palabras que, un mapa mental es una forma de equilibrar las ideas con dibujos, números,...y muchísimas otras cosas.

DEFINICION DE MAPA CONCEPTUAL

MAPA CONCEPTUAL

Mapa conceptual es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos. Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto visual.

DEFINICION DE MAPA MENTAL

MAPA MENTAL

Un mapa mental (mind map en inglés) es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones y escritura.
Es un diagrama de representación semántica de las conexiones entre las porciones de información. Presentando estas conexiones de una manera gráfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organización de datos, eliminando el estímulo inicial de establecer un marco conceptual intrínseco apropiado o relevante al trabajo específico. Un mapa mental es similar a una red semántica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas, o las áreas.


La formulación gráfica puede ayudar a la memoria.

LOS SEIS NIVELES DE LECTURA

LO QUE NOS AYUDA ACOMPRENDER MAS ALLA DE LO ESCRETO SON LOS SEIS NIVELES DE LETURA DE MIGUEL DE ZUBIRIA SAMPER

Importancia:

Siempre hemos leído de forma corrida, es decir, sin dedicar el tiempo necesario para ir más allá de lo que está escrito, hemos creído que esto es suficiente para comprender el texto, sin tener una idea clara de lo que es leer y el significado de esto.

Las Seis Lecturas es una propuesta pedagógica por Miguel de Zubiría, que busca desarrollar en los estudiantes habilidades codificadoras y decodificadoras de textos, desde los más elementales a los más complejos.

”Técnicamente hablando -dice Miguel de Zubirìa- leer corresponde a una serie de procesamientos secuenciales; no únicamente a identificar letras y sílabas que arman las palabras y que es lo único que puede enseñarse durante primero de primaria.

Decodificaciones:

La interpretación o decodificación elemental se desarrolla en tres niveles decodificadores:

La decodificación primaria: asume por tarea el convertir cada término leído o escuchado a su respectivo concepto.

La decodificación secundaria: convierte las oraciones en proposiciones o pensamientos.

La decodificación terciaria extrae la estructura semántica del texto. Es decir explicita la organización y los enlaces entre las (macro) proposiciones.

La lectura precategorial se adelanta según cinco pasos:

LECTURA(S)
ANÁLISIS ELEMENTAL: descomponer el ensayo en macroproposiciones.
SÍNTESIS ELEMENTAL: postular la tesis.
ANALISIS GUIADO POR LA SINTESIS: Verificar la tesis (compatibilidad).
SINTESIS GUIADA POR EL ANALISIS: Organizar las macroproposiciones en una estructura.

LA LECTURA METATEXTUAL

Tiene por finalidad contrastar la obra leída con el autor, con la sociedad en la cual vive y/o con el resto de los escritos. Establece una meta (más allá) semántica:

De las circunstancias socio-culturales del individuo.
Crítica y/o estilística.

MIGUEL DE ZUBIRIA SAMPER

Fundador y director científico de la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani, junto con José Brito (Quito), creador del enfoque pedagógico Pedagogía Conceptual, Presidente de la Academia Colombiana de Pedagogía y Educación, Presidente de la Liga colombiana por la vida contra el suicidio. Nacido en Bogotá el día 9 de febrero de 1951. Psicólogo, compositor, antropólogo, biólogo y matemático puro. Conocido por obras como:

la soledad y el suicidio en niños y jóvenes? (2007)
Sicología de la felicidad (2007)
Sicología del talento y la Creatividad (2007)
El mito de la inteligencia (2006)
Mentefactos I (1998)
Teoría de las seis lecturas Vol .I (1996)
Teoría de las seis lecturas Vol .II (1996)
¿Qué es el Amor? (1999)
Serie Psicología y Pedagogía Afectiva
El mito de la inteligencia y los peligros del cociente intelectual CI (2004)
La afectividad humana (2007)
Psicología de la felicidad (2007)
Serie Psicología y Pedagogía Conceptual
Psicología del talento y la creatividad (2006)
Co-autoría Pedagogía Conceptual, desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos (2002)
Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas (2004)

Se ha destacado por sus aportes a la pedagogía contemporánea como gestor del enfoque Pedagogía Conceptual, que postula dos propósitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas. Propósitos que se logran a través de la enseñanza de instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos, conceptos) y operaciones mentales propios de cada etapa del desarrollo del estudiante.